一、什么是合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

二、合作学习的理论基础是什么

新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文从中学历史教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在历史教学中运用合作学习的教学理念、方法，及把握的技巧和策略。

一、合作学习的理论

所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

1、合作学习是以学生活动为主体而进行的一种教学活动。以学生为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以学生合作为核心：教师的精讲是为了提供活动的知识背景.

2、合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

3、合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

4、合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。

5、合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。合作学习对学生主体性发展有积极影响，在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。

二、互动是开展历史合作学习的关键，尤其学生与学生之间的互动更加重要

传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中，课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。如我在讲初二中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片段如下：

师问：“鸦片战争为什么爆发？”面对老师提出的问题，学生积极思考，不断回答。生1回答：“清朝统治腐败。”生2回答：“国力与英国相比落后。”生3回答：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。”师问：“为什么清朝落后？”生4回答：“由于清朝实行闭关政策。”生5回答：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。”师答：“所以英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。”老师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方的信息不断交流，这使整个课堂非常活跃。除了师生互动外，更要强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流，课前互相搜集有关资料，课堂上学生密切配合，共同探讨，相互影响，这有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。例如：如我在讲初三世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片段如下：老师引出问题“如何评价拿破仑对外战争？”，同学们兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。”生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。”生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。”生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。”生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。”同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流。

三、教学方法的选择是合作学习的重要途径

教学方法的选择直接影响教学效果的好坏。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。小组合作学习则是合作中采用较多的组织形式之一。该方法通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由3-6人组成，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。小组合作学习的方式很多，我们主要采用下列两种形

三、合作学习是源于*********的理论***

合作学习是源于建构主义的理论。

【拓展资料】

建构主义理论也译作结构主义（结构主义是structuralism，两者既有联系，也有区别），是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺应和平衡。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

四、合作学习是什么

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。有鉴于此，笔者拟专就合作学习的基本理念问题做一简要的探讨。

世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。

关于合作学习理论和合作学习是源于的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。